Школо

7 кул активности за соработка за учење за деца


Придобивките од соработното учење во училницата се многу, но во прво време не е лесна задача. Групата мора да биде подготвена да работи кооперативно (што надминува да се работи во групна работа) активностите мора да бидат прилагодени на целта на учењето што ја следиме, наставникот станува водич и упат за работата на учениците и уште поважно, неопходно е да се прилагодиме на карактеристиките на учениците (возраст, стилови на учење, способности и сл.). Но, исто така мора да знаете некои вежби и активности за соработка за учење интересно за деца.

Првото нешто што мора да го земеме предвид за учење на соработка да биде ефективно е потребата од организирање на курсот. Почетокот на соработката може да се следи на следниов начин:

- Првиот термин на курсот Може да ни помогне да го започнеме соработничкиот дух во училницата, да вежбаме со некои кооперативни активности, да формираме групи или спорадични парови ученици да се запознаат како работат, како работат, како се однесуваат едни со други ...

- Вториот триместар Може да ни помогне да формираме тимови, да доделуваме улоги и да започнеме сами да ги практикуваме првите кооперативни активности и задачи. Исто така е идеално време за поднесување и корекција на грешките што можат да се откријат.

- Третиот триместар е консолидација на овој вид задача во училницата.

Кога станува збор за предлагање на активности за соработка, како што споменавме на почетокот, една од првите задачи што треба да ги извршиме е формирање на групи. Тука е важно дека тоа се хетерогени, односно мора да има студенти со различно ниво на перформанси, способности и стилови, така што различните тимови се избалансирани.

Затоа, потребно е тоа на наставникот му треба време да ги запознае учениците и да ги знаете нивните различни нивоа и способности. Ова е она што ќе го направиме првиот термин на курсот. Што се однесува до идеалниот број членови во секој тим, 4 студенти се идеални (4 или 5 студенти во зависност од учениците што ги имаме во училницата).

Пред да ги предложиме самите активности за учење, можеме да посветиме неколку претходни сесии за да извршиме групна динамика, така што учениците ќе се запознаат и да разберат од што се состои соработката. Накратко, ова се активности што ја подготвуваат групата и ја водат кон динамика на соработка во училницата. Пред да започнете со соработка, потребна е обука, наставникот и учениците. Затоа, важно е да се започне со активности што можат да се прават во парови, да се продолжи со групи од два пара.

Некои активности што можеме да ги направиме:

1. Кооперативен танграм, загатки итн.
Ја одделуваме часот во групи од 4 или 5 ученици. Секоја група треба да комплетира 5 загатки, танграми или загатки. На секоја група им даваме 5 коверти, по еден за секој член и во секој плик мора да има парчиња од загатките што треба да се завршат, измешани заедно. Учесниците не можат да зборуваат, а парчињата не можат да се нарачаат, туку партнерите треба да бидат свесни за парчињата што им требаат на своите партнери за да ги завршат загатките. Тимот кој успева да ги заврши сите загатки на нивниот тим победи.

Оваа динамика може да се направи кај деца од основно и средно училиште, со што се разликува тешкотијата на загатките што треба да се завршат.

2. Групна динамика: групно решавање на конфликти
Станува збор за изведување активности и групна динамика за енергетика на училницата. Наставникот може да набудува како учениците ги решаваат задачите и со тоа го знаат стилот или улогата на секоја од нив во рамките на групата. Пример за овие групни динамики е оној на волкот и мостот: Пастир мора да премине на другата страна на една река со волк, коза и зелена салата. Тој има брод што може само да му одговара и на една од другите три работи. Ако волкот е оставен сам со коза, тој го јаде, ако козата е оставена сама со зелена салата, тој ја јаде. Како треба да го направите тоа? На гатанките им се допаѓа ова, покрај тоа што е забавна задача, и помагаат на групата да разменува идеи, да брани гледишта и сл.

3. Кооперативни читања
Со групи од 4 или 5 студенти, на секој член на тимот му се дава читање, што може да биде од студија или книга за читање. Еден член на тимот започнува да чита параграф или параграф, а другите членови тивко го следат читањето. На крајот на ова читање, следниот член прави резиме за тоа што партнерот го прочитал, го споделува со групата и го продолжува читањето. Така, сè додека не се заврши предложеното читање.

Може да се направи и во парови. Студентот му чита параграф на својот партнер и мора да каже која е главната идеја на пасусот што го прочита партнерот. Доколку двајцата се согласат, тие го истакнуваат во текстот, доколку не се согласат, дебатираат и да дадат свои мислења сè додека не постигнат заедничка идеја. Првиот слушател што прочита друг пасус и така натаму.

Ова е динамика која ни помага и да ја практикуваме соработката динамика во пракса во училницата, како и во рамките на самите кооперативни активности на почетокот и крајот на работната тема.

4. Правилна домашна задача во парови
На почетокот на часот, учениците се состануваат во парови за да ги споделат своите домашни задачи и работата што ја направиле дома. Паровите започнуваат со споредување и на резултатот и на процесот следи во нивните задачи. Ако се согласат, преминуваат кон следниот. Ако не, тие мора да се согласат за правилниот начин да го сторат тоа. На крајот, наставникот спроведува кратка дискусија за да потврди дека корекциите се точни.

Откако ќе се вежбаме, а класната група веќе има искуство со групна работа и искуства од соработка, можеме да започнеме со дизајнирање на активности за соработка за учење.

За да се дизајнираат кооперативни активности, не е доволно да се дизајнираат задачи за учениците да работат во групи, неопходно е да се спроведе дизајн на активности заснована врз соработка со техника или постапка.

Некои најчесто користени процедури за соработка за учење се:

5. Експерти на различни теми

За да ја искористиме оваа техника во пракса, започнуваме од содржина што може да се подели или фрагментира во различни делови (познавање на околината, на пример), колку што има членови на секоја група. Сите тимови ќе работат на иста тема или содржина. Секој член на тимот ќе добие фрагмент од информации за темата што ќе ја испитаат и станува експерт во тој дел, и не го прима оној што го имаат останатите соиграчи.

Секој експерт се состанува со експерти во истиот дел од останатите тимови и тие бараат информации за тој дел со ресурси обезбедени од наставникот или други видови ресурси (преку Интернет, учебници и сл.), Изработуваат дијаграми, мапи со содржини итн.

Потоа, секој од нив се враќа во својот тим и ја презема одговорноста да му објасни на групата делот што го подготвиле. Заедно тие ја формираат глобалната тема.

Во оваа техника е важно што го имаат студентите доволно ниво на автономија и вештини за соработка. Вие мора многу добро да ги објасните различните фази, проверете дали ги имаат потребните материјали и ресурси за да го развијат својот дел од темата.

6. Учење заедно

Студентите работат во мали групи (3 лица) кои се хетерогени. Задачата е поставена на начин што ја прави меѓузависноста неопходна (со еден материјал или со поделба на активности што подоцна се интегрираат).

Групите работат со листови за активности специјално дизајнирани од наставникот и кога ќе завршат со извршување на овие задачи, извршуваат единствена колективна работа што ја доставуваат на наставникот. Производот на групата се оценува врз основа на одредени критериуми однапред утврдени, наградувајќи го тимот што оствари најдобро.

7. Групно истражување или работа на проекти

Тука дистрибуцијата на студенти по тимови се врши според преференциите на самите студенти. Учениците избираат, според нивните можности или интереси, се формираат специфични подтеми во рамките на темата што ја предлагаат наставникот и тимовите. Учениците со совети и помош од наставникот ги испланираат задачите и целите за изучување на предметот.

Секој тим работи на својата тема и дистрибуира специфични задачи што имплицира меѓу своите членови за да го развие и подготви финален извештај. Наставникот охрабрува и советува развој на план што овозможува задачата добро да се изврши, користејќи различни материјали и извори на информации и дискутирајќи ги за членовите на тимот, кои на крајот ги презентираат резултатите од нивната работа на часот. И наставникот и учениците го оценуваат производот на секоја група.

Пред секоја активност или соработка, наставникот прави презентација на темата на која треба да се работи и чувствува што знаат учениците за тоа, што најмногу ги интересира и ја објаснува задачата што треба да се изврши. За време на тимската работа наставникот надгледува и делува како светилник и референца што ги води, водичи и ги охрабрува студентите во нивната работа.

Постојат многу техники за соработка на учење, тука само предлагаме три од нив, наставниците ќе одберат најсоодветни за целта на учењето и потребите на групната група.

Можете да прочитате повеќе статии слични на 7 кул активности за соработка за учење за деца, во категоријата Училиште / колеџ на лице место.


Видео: Our Miss Brooks: English Test. First Aid Course. Tries to Forget. Wins a Mans Suit (Декември 2021).